针对普通年龄段自闭症儿童的独特发展需求，星贝育园跳出 “标准化训练” 模式，以 “兴趣挖掘为核心、心理支持为保障、家校协同为支撑”，构建全场景干预体系，让 “星孩” 在热爱中提升能力，在安全感中打开心扉，逐步实现个性化成长。

一、兴趣驱动干预：让热爱成为能力提升的 “引擎”

星贝育园坚信，每个 “星孩” 都有独特的兴趣闪光点，而兴趣是突破能力瓶颈的最佳 “突破口”。园区通过 “兴趣挖掘 - 兴趣培养 - 兴趣转化” 的闭环，将能力训练融入兴趣活动，让学习从 “被动接受” 变为 “主动探索”。

（一）多维度兴趣挖掘，找到成长 “突破口”

入园初期，园区通过 “自由探索 + 家长访谈 + 动态观察” 三维方式挖掘 “星孩” 兴趣：设置 “兴趣探索工坊”，提供绘画、音乐、积木、绘本、机械拼搭等多元材料，观察孩子自主选择的活动 —— 有的孩子能专注拼搭积木 2 小时，有的会反复播放同一首儿歌跟着哼唱，有的会耐心给植物浇水、擦拭叶片；同时，通过家长访谈了解孩子在家的兴趣偏好（如 “喜欢看汽车视频”“爱摆弄厨房玩具”），综合锁定核心兴趣点。曾有位沉默的孩子，在 “自由探索” 中对 “齿轮转动” 表现出强烈好奇，这一发现成为后续干预的关键切入点，让训练更贴合孩子的内在需求。

（二）个性化兴趣培养，在热爱中练能力

针对挖掘出的兴趣，园区为每个孩子定制 “兴趣培养计划”，将能力目标与兴趣活动深度融合：对喜欢积木的孩子，开设 “创意建构课”—— 从 “搭高塔” 到 “搭房子”“搭桥梁”，逐步提升精细动作与空间认知能力，还会引入 “小组建构任务”，让孩子与同伴合作搭建 “迷你园区”，在协作中练社交；对喜欢音乐的孩子，开展 “音乐律动课”—— 通过跟着节奏拍手、敲击乐器（沙锤、铃鼓）提升肢体协调能力，教唱简单儿歌提升语言表达，甚至组建 “迷你乐队”，让孩子在合奏中感受团队合作的快乐；对喜欢植物的孩子，打造 “小小植物园”，教他们 “观察植物生长”（用画笔记录叶片变化）、“认识植物名称”（学习 “绿萝”“多肉” 等词汇），将兴趣与认知、语言能力培养结合。

（三）兴趣成果转化，让自信在展示中萌芽

园区搭建 “兴趣成果展示平台”，让 “星孩” 在认可中建立自信：定期举办 “兴趣成果展”，展示孩子的积木作品、绘画作品、植物生长记录；开展 “兴趣表演会”，让喜欢音乐的孩子表演儿歌演唱、乐器合奏，喜欢绘本的孩子参与 “绘本小剧场” 表演。有个喜欢绘画的孩子，起初不敢在他人面前展示作品，老师鼓励他将 “画的星空” 挂在园区走廊，当其他孩子说 “你的星空真好看” 时，他第一次露出主动的笑容，后来还主动报名参加 “兴趣表演会”，用绘画讲述 “我的一天”，语言表达与自信心显著提升。

二、动态心理支持：为 “星孩” 筑起 “心灵安全区”

自闭症儿童易因感官刺激、环境变化产生焦虑、烦躁等情绪，星贝育园构建 “预防 - 疏导 - 巩固” 全流程心理支持机制，帮 “星孩” 学会识别情绪、管理情绪，逐步建立心理韧性。

（一）预防为先，提前化解 “情绪导火索”

园区从 “环境适配” 与 “流程预判” 两方面做好情绪预防：在环境设计上，采用低饱和度色彩装修，教室、活动区设置 “感官缓冲角”—— 摆放柔软地毯、降噪耳机、触觉安抚玩具，当 “星孩” 感到感官过载时，可随时进入放松；在日常流程上，制作 “可视化日程表”，用图片标注 “早餐→晨读→感统课→午餐” 等每日环节，提前告知 “接下来要做什么”，减少因流程未知引发的焦虑。曾有个孩子初入园时，看到陌生环境就哭闹，通过 “每日提前看日程表 + 感官缓冲角过渡”，两周后便能平静适应入园流程，不再出现抵触情绪。

（二）个性化疏导，用 “孩子能懂的方式” 解心结

针对已产生的情绪问题，园区拒绝 “一刀切” 的安抚方式：对语言表达较弱的孩子，用 “情绪绘本” 帮其识别情绪 —— 通过《我的情绪小怪兽》绘本，教孩子将 “开心、生气、难过” 对应不同颜色的 “情绪怪兽”，用 “指认绘本画面” 表达感受；对喜欢画画的孩子，提供 “情绪涂鸦本”，让他们通过画 “乱糟糟的线条” 表达烦躁，画 “笑脸太阳” 表达开心，用艺术创作释放情绪；对喜欢玩偶的孩子，开展 “玩偶角色扮演”，用玩偶模拟 “玩具被抢”“上课听不懂” 等场景，教孩子说 “我很生气，你不能抢我的玩具”“我需要帮忙”。有个孩子曾因 “积木被碰倒” 大发脾气，经过多次角色扮演练习，后来遇到类似情况，能主动说 “请你帮我一起搭好”，情绪应对方式明显改善。

（三）持续巩固，让情绪管理成为习惯

为帮 “星孩” 巩固情绪管理能力，园区将 “情绪训练” 融入日常：每日开展 “情绪早安圈”，让孩子用 “表情卡片” 分享 “今天的心情”，老师引导同伴回应（如 “你开心呀，我也很开心”），在互动中强化情绪识别；每周开设 “情绪小课堂”，教孩子 “深呼吸放松法”“数数字冷静法”—— 当感到生气时，慢慢吸气数 3 秒、呼气数 3 秒，或从 1 数到 10，逐步平复情绪。同时，老师会与家长同步方法，让家长在家也用同样的方式引导，形成 “园家协同” 的情绪巩固氛围。

三、家校协同成长：让家庭成为干预的 “坚实后盾”

星贝育园深知，家庭是 “星孩” 成长的重要场景，因此构建 “赋能 - 协同 - 反馈” 家校协同模式，将园区干预延伸至家庭生活，形成干预合力。

（一）家长赋能：从 “旁观者” 到 “干预者”

园区定期开展 “家长干预工作坊”，采用 “理论授课 + 实操演练 + 案例拆解” 的模式，手把手教家长掌握核心干预技巧：在 “语言干预课” 中，讲解 “语言示范”“对话扩展” 等方法，让家长学会在喂饭时说 “宝宝吃一口米饭，米饭香香的”，而非简单的 “吃饭”；在 “行为管理课” 中，通过角色扮演还原 “孩子哭闹要买玩具” 等场景，演示 “情绪安抚 + 规则引导” 的正确应对方式。课程采用 “能力分组” 机制，针对不同发展水平儿童的家庭传授专属策略，确保内容实用可落地。一位家长课后反馈：“以前面对孩子的沉默手足无措，现在能在散步时主动引导他观察树叶，孩子已经能说出‘树叶绿’这样的简单句子了。”

（二）协同干预：建立 “无断点” 支持链

推行 “家校共建 IEP（个别化教育计划）” 制度，邀请家长全程参与干预目标制定：课前，家长根据家庭场景提供 “干预素材”，如录制家庭聚餐视频辅助社交训练；课中，部分主题课程邀请家长参与，在 “家庭生活模拟课” 中，家长与孩子共同完成 “整理书包”“摆放碗筷” 等任务，教师现场指导优化方法；课后，教师设计 “生活化作业”，如 “用今天学的词语描述晚餐食物”，家长通过专属平台上传实践视频，教师点评反馈。这种全流程协同让干预方法在园区与家庭保持一致，避免 “园里会做、家里不会” 的技能断层。

在星贝育园，普通龄 “星孩” 的成长没有 “统一标准”，只有 “适合的节奏”—— 喜欢积木的孩子能在建构中练社交，容易焦虑的孩子能在心理支持下变平静，沉默的孩子能在兴趣驱动下开口表达。园区用 “兴趣” 点燃成长的热情，用 “心理支持” 筑牢安全感，用 “家校协同” 延伸干预的力量，让每个 “星孩” 都能在个性化的守护中，慢慢绽放属于自己的光芒。