在星贝育园的日常教学与观察中，自闭症儿童在游戏过程中呈现出诸多有别于普通儿童的特点。深入了解这些特点，对于为自闭症儿童提供更有针对性的干预与支持，帮助他们更好地成长与发展，有着至关重要的意义。

一、刻板重复性游戏行为突出

在星贝育园的游戏区域，常常能看到自闭症儿童反复进行同一种动作或游戏。比如，有的孩子会长时间转动玩具车的轮子，一遍又一遍，似乎沉浸在轮子转动带来的视觉刺激中。还有的孩子热衷于开关门，不断地重复推门、关门的动作，乐此不疲。这种刻板重复性的游戏行为，是自闭症儿童较为显著的特点之一。从星贝育园老师们的观察来看，他们这样做并非是因为对游戏本身有着浓厚的兴趣，更多的是通过这种重复性动作来获得一种自我刺激和自我满足。在他们的认知世界里，这种固定的、可预测的行为模式能给他们带来安全感，让他们处在一个相对舒适的状态中。

二、对游戏材料的独特偏好

星贝育园提供了丰富多样的游戏材料，然而自闭症儿童对这些材料的选择却表现出独特的偏好。一些普通孩子喜爱的毛绒玩具，自闭症儿童往往很少关注。相反，他们可能对质地光滑的塑料片、有特殊纹理的纸张或者能发出特定声音的小物件情有独钟。例如，有的孩子总是拿着一个塑料的小哨子，时不时地吹响它，对哨子发出的声音有着特殊的执着。这种对特定材料的偏好，与他们独特的感知觉系统有关。自闭症儿童可能在触觉、听觉、视觉等感知觉方面存在异常，那些对普通儿童来说并无特别之处的材料，在他们的感知中却能带来独特的刺激和感受，从而成为他们游戏时的首选。

三、游戏中社交互动匮乏

在集体游戏时间，星贝育园的老师们能明显察觉到自闭症儿童与同伴之间社交互动的缺乏。普通儿童在游戏时，会积极地与小伙伴交流、合作、分享玩具。但自闭症儿童大多时候会独自玩耍，沉浸在自己的世界里。即使周围有其他孩子，他们也很少主动发起互动，对于其他孩子发出的邀请，也常常表现出忽视或无回应的状态。比如在搭建积木的游戏中，普通孩子会一起讨论搭建什么造型，互相帮忙传递积木。而自闭症儿童可能自己默默地堆积木，按照自己的想法搭建，完全不理会旁边的同伴。这并非他们不愿意社交，而是由于他们在社交沟通方面存在障碍，不知道如何与他人建立有效的联系和互动。

四、游戏想象力与创造力受限

在星贝育园组织的创意游戏活动中，自闭症儿童在想象力和创造力方面的表现与普通儿童有较大差距。普通儿童能够利用游戏材料，发挥丰富的想象力，创造出各种各样的场景和玩法。例如，用积木搭建出城堡、动物园等富有创意的作品。但自闭症儿童在游戏时，往往只是简单地排列、堆砌游戏材料，很少赋予游戏材料更多的象征意义和故事性。他们可能只是将积木整齐地排成一排，或者将拼图的碎片简单地拼在一起，而不会像普通孩子那样，想象自己是故事中的角色，利用这些材料演绎出精彩的情节。这反映出他们在认知灵活性和想象力发展方面的滞后，限制了他们在游戏中展现出丰富的创造力。

五、对游戏规则理解与遵循的异常

在星贝育园开展有规则的游戏时，自闭症儿童对游戏规则的理解和遵循表现出与普通儿童不同的特点。普通儿童在经过简单讲解后，能较好地理解规则并按照规则进行游戏。而自闭症儿童可能难以理解规则的含义，即使理解了，也很难灵活地根据规则调整自己的行为。比如在玩 “老鹰捉小鸡” 的游戏时，扮演 “小鸡” 的自闭症儿童可能不明白要跟在 “母鸡” 后面躲避 “老鹰”，而是随意地跑动，或者一直站在原地不动。这是因为他们在抽象思维和逻辑推理能力上较为薄弱，对于规则这种抽象概念的理解和运用存在困难。

通过星贝育园对自闭症儿童游戏特点的持续观察与总结，我们更加深入地了解了自闭症儿童的内心世界。这些特点为教育工作者和家长们提供了重要的线索，有助于制定更符合自闭症儿童需求的干预方案和教育策略，帮助他们逐步克服困难，提升各方面的能力，更好地融入社会生活。