自闭症学生的成长，从来不是 “复制普通孩子的成长路径”，而是需要一套能适配他们独特认知方式的教学方法。星贝育园深耕自闭症康复领域多年，摸索出一套以 CBM 干预法为核心的独特教学体系 —— 不追求 “快速变正常”，而是从孩子的能力基础出发，用他们能理解的方式，帮他们一步步突破局限，获得适应世界的能力。

一、这套教学方法，“独特” 在懂孩子的 “学习逻辑”

自闭症学生的大脑就像一台 “特殊配置的电脑”，普通教学的 “输入方式” 往往无法被识别。星贝育园的独特之处，在于先读懂他们的 “学习逻辑”：

· 不强行 “纠正行为”，而是 “替代引导”：面对孩子的刻板行为（如反复转圈），不直接制止，而是用 CBM 干预法的 “温和替代” 逻辑 —— 比如 “转 3 圈后拍球 5 次”，让孩子在熟悉的节奏中接受变化，既保留安全感，又逐步提升灵活性。

· 不说教 “大道理”，而是 “拆解成步骤”：教 “洗手” 时，不只是说 “去洗手”，而是把步骤拆解为 “开水龙头→打肥皂→搓手心→冲干净”，配上图片贴在墙上，让孩子看着图就能一步步完成 —— 这正是 CBM 干预法 “视觉提示优先” 的核心，契合自闭症学生 “对具体指令更敏感” 的特点。

· 不孤立 “练技能”，而是 “融入生活场景”：把 “安坐训练” 放进 “坐好才能吃点心” 的日常，把 “语言表达” 融入 “要玩具时说‘我要’” 的瞬间，让技能在真实场景中自然习得。这种 “生活即课堂” 的模式，让孩子学到的能力能直接用在生活里，避免 “课堂会、生活忘” 的脱节。

二、CBM 干预法为核心：三个维度搭建成长阶梯

独特的教学方法，需要科学的干预逻辑支撑。星贝育园以 CBM 干预法为骨架，为不同能力的学生搭建三级成长阶梯：

1. 基础层：练 “安坐”，让学习有 “稳定的起点”

坐不住的孩子，就像没有稳固桌面的画板，再美的颜料也无法落笔。CBM 干预法的第一步，是帮孩子建立 “安坐能力”：

· 从 “坐 1 分钟” 开始，用孩子喜欢的强化物（如积木、绘本）作为 “坐好” 的奖励，让 “安坐” 与 “愉悦体验” 绑定；

· 逐步延长至 5 分钟、10 分钟，结合 “坐好听故事”“坐好玩拼图” 等场景，让孩子明白 “安坐能获得更多乐趣”。
当孩子能稳定安坐，后续的听指令、学规则、练互动才有了 “实施的基础”。

2. 进阶层：建 “意识”，让孩子读懂 “世界的信号”

很多自闭症学生不是 “学不会”，而是 “看不懂信号”。CBM 干预法通过情景化训练帮他们建立关键意识：

· 规则意识：用 “轮流玩玩具”“排队取餐” 等小游戏，让孩子在实操中理解 “等待能获得更好的结果”，替代抽象的说教；

· 回应意识：玩 “叫名字举手”“递接物品” 等互动游戏，让孩子明白 “别人的动作和语言是在和我沟通”，逐步打破 “自我封闭” 的状态；

· 安全意识：在模拟过马路、上下楼梯等场景中，教 “看红绿灯”“扶扶手”，用具体动作替代 “注意安全” 的空泛提醒。

这些训练不追求 “完美执行”，而是让孩子先建立 “有规则、有回应” 的模糊认知，再慢慢清晰化。

3. 应用层：练 “泛化”，让能力从 “课堂” 走到 “生活”

学会的技能不能用在生活中，等于没学。CBM 干预法的终极目标是 “能力泛化”：

· 在教室学会 “说‘要’”，就到餐厅练 “说‘要米饭’”，到超市练 “说‘要苹果’”；

· 在课堂练 “安坐”，就延伸到 “坐好乘车”“坐好看病”，让同一能力在不同场景中落地；

· 对有刻板行为的孩子，从 “在教室玩拼图替代转圈”，到 “在公园玩滑梯替代转圈”，让替代行为适应更复杂的环境。

三、家长最关心的：这套方法能带来什么改变？

独特的教学方法，最终要体现在孩子的成长上。在星贝育园，学生的改变往往藏在这些细节里：

· 从 “叫名字无反应” 到 “听到后抬头看一眼”；

· 从 “完全不说话” 到 “用简单词语表达需求”；

· 从 “坐 1 分钟就扭动” 到 “能坐 20 分钟听故事”；

· 从 “抗拒和人互动” 到 “能和同学轮流玩积木”。

这些改变或许在普通孩子看来微不足道，但对自闭症学生而言，每一步都是跨越 —— 而这背后，是 CBM 干预法 “尊重差异、循序渐进” 的独特力量。

自闭症学生的发展，不需要 “千篇一律的标准”，而需要 “量身定制的方法”。星贝育园的独特教学体系，以 CBM 干预法为核心，用孩子能理解的方式，帮他们在自己的节奏里成长。如果您正在为孩子的学习和发展困惑，不妨了解一下 —— 适合的方法，能让每个自闭症学生都绽放属于自己的光彩。